臺灣四面環海，然而島上的我們對海洋生態永續卻是陌生的，國立彰化師範大學科學教育研究所李文瑜教授與彰化縣陽明國中合作在106年暑假7月份針對120名新生，進行為期4天的「海洋永續課程」科學營隊。本次活動讓學生在平板上操作「開心漁場」模擬遊戲，此模擬遊戲是由李文瑜教授研究團隊以美國麻省理工學院所開發的Fishbanks模擬軟體架構為基礎，並利用Google表單來製作。其中文化改進後的操作介面，更適合運用於國中小的海洋生態教學。

在數學課室中，要達成課綱中的能力指標－表達、溝通與分享，是件困難且實施不易的事情。主要原因有兩個，其一是考試領導教學的思維架構下，學生會「做」數學題目遠較會「說」數學題目更為重要；另一個原因是，現場多數的數學教師無法指導學生如何表達、溝通與分享，亦在教學進度的壓力下，沒有時間能夠指導學生。表面上，好像沒有從事這塊教學，似乎對學生學業沒有造成什麼太大的問題，然而，以長遠的學習來看，這其實是個很嚴重的問題。

為什麼會是個嚴重的問題呢？

第一個問題，是無法促進孩童往更高層的抽象思考發展。數學概念的發展，愈精緻且愈一般化的概念，其抽象成分的比例愈高，如果沒有透過適當的方式，刺激其發展高階抽象思維的能力，那麼孩童容易欠缺機會得到更好的成長。只透過教科書的內容來促進學生思維是明顯不足的，尤其抽象的代數概念，常因為缺乏良好的課程設計，無法引起孩童的學習興趣，更何況是讓孩童習得高階的抽象思維。有效且常用的其中一種方式，就是透過數學課程訓練與發展學生語言能力，例如讓學生回答數學問題或上台講解數學習題，就是在數學課室中常見到的教學方式。為何利用數學語言來表達與溝通數學概念，能有助於學生發展高階抽象思維能力呢？原因是，孩童思維能力與語言能力的發展是密不可分的，透過語言能夠發展孩童的思維能力，而發展更高更完整的思維能力後，亦能使孩童語言能力獲得更好的發展，因此語言能力與思維能力是彼此相輔相成的(Vygotsky, 1961)。